Научные исследования и проекты Первая полоса

Профессии будущего в педагогической области (Часть 1)

Сегодня активно обсуждаются профессиональные стандарты в педагогической области и квалификационные требования к педагогам. Именно они должны заложить основу для определения должностных обязанностей и функций разных групп педагогических работников, включая перспективу развития новых трудовых функций, лежащих в плоскости высокого педагогического мастерства и вызовов современного общества (например, функции онлайн-обучения, сопровождения профессионального самоопределения молодежи, организации индивидуальных образовательных маршрутов и пр.).

Усложнение профессиональной деятельности в педагогической области ставит под сомнение требование универсальности к современному педагогу и скорее всего приведет к специализации и выделении неспецифических в традиционном понимании ролевых и функциональных зон педагогических компетенций, в том числе за счет развития смежных видов профессиональной деятельности (как это было уже ранее с инженером-педагогом, педагогом-психологом, тренером-преподавателем).

Д. А. Махотин, главный редактор журнала «Интерактивное образование»

Каким будет педагог будущего?

Вопрос, который волнует сегодня не только сферу образования, но и все общество. Эти вопросы задают в законодательных собраниях, на национальных совещаниях, научных конференциях и форумах, общественных мероприятиях и в самих образовательных сообществах. Причем, этот вопрос имеет разные плоскости своего рассмотрения:

во-первых, это необходимость обсудить и закрепить обязательные (минимальные) требования к педагогической профессии, отвечающие, с одной стороны стандартным требованиям к описанию вида профессиональной деятельности (профессиональным стандартам), а с другой стороны, учитывая особенности образовательного процесса и учащихся, живущих и развивающихся в условиях цифрового общества;

во-вторых, это попытка определить необходимый и достаточный набор трудовых функций, распределенный между разными педагогическими работниками, как по широте их реализации, так и по уровням квалификации (определяющие разные уровни профессионального мастерства и соответственно карьерные траектории в педагогической области);

в-третьих, это прогнозирование появления и закрепления, как новых трудовых функций, так и соответствующих должностей и даже видов деятельности, которые зададут перспективный план развития сферы образования (в кадровом и организационно-педагогическом разрезах).

На последнем вопросы мы и хотели остановиться, сделав обзор исследований в области появления новых педагогических функций и профессий, а также сформулировать направления для дальнейшего анализа и прогнозирования «педагогических профессий будущего».

Самым известным проектом в этой области является «Атлас новых профессий», который создан в логике анализа перспективных отраслей и появления новых профессий в разрезе 15-20 лет [1]. Его авторы (Павел и Екатерина Лукша, Дмитрий Судаков, Денис Коричин и др.) считают, что перспективной зоной компетенций в образовании станет:

использование цифровых инструментов («обучение с применением ИТ», онлайн-курсы, интерактивные симуляторы и тренажеры, игровые виртуальные миры и пр.);
влияние технологий на индивидуализацию и персонализацию учения, когда учебный процесс с использованием новых технологий «достаточно легко адаптируется к запросам конкретного ученика и его личностным особенностям». Все это приведет к тому, что «в будущем дистанционные школы и университеты станут равноправной альтернативой традиционному очному образованию, а «электронные наставники» будут курировать учебный процесс и помогать студентам осваивать программу» [2].

В 2015 году авторами были спрогнозированы следующие новые профессии в сфере образования, которые сформируются к 2020 году:

Разработчик инструментов обучения состояниям сознания.
Игропедагог.
Разработчик образовательных траекторий.
Тренер по майнд-фитнесу.
Экопроповедник.
Организатор проектного обучения.
Тьютор.
Игромастер.
Модератор.
Ментор стартапов.
Координатор образовательной онлайн-платформы.

В последней версии (Атлас 3.0, 2020 год[2]), большое внимание уделяется метапредметным или надпрофессиональным компетенциям (креативность, критическое мышление, эмпатия, коммуникация, умение работать с информацией и ИТ), актуальным педагогическим технологиям и методикам (игровые, проблемно- и проектно-ориентированные технологии) и новым оценочным системам.

Новые оценочные системы должны будут [1]:

а) оценивать не только формальные знания, но и самостоятельность мышления, творческие, коммуникативные способности и т.д.;

б) конструктивно влиять на жизнь людей, давая ценную и обнадеживающую обратную связь;

в) отражать все многообразие деятельности человека (в идеале составлять какой-то непрерывно обновляемый «паспорт компетенций», включающий самые разные активности, в том числе биофидбэк и соцсети).

Также делается акцент на появлении и сочетании разных форматов (реальных и виртуальных, очных и дистанционных, персональных и коллективных), создающие целые образовательные экосистемы и сообщества. Поэтому, помимо «поставщиков образования потребуются посредники, которые объединят ресурсы, выстроят образовательные траектории (своего рода маршруты обучения) и дадут ученикам обратную связь» [1], что повлечет за собой новые роли и компетенции в педагогической профессии.

Именно поэтому в перечне перспективных профессий были добавлены:

Распаковщик / упаковщик образовательного контента (фактически новая методическая роль в условиях развития онлайн-обучения).
Тренер коллективных компетенций (коуч, работа с группой).
Архитектор образовательных экосистем.
Модернизатор учебных учреждений.
Валидатор знаний (тоже методическая роль по созданию новых оценочных систем).
Специалист по образу будущего для ребенка.

Интересно, что на новом этапе прогнозирования будущего уделяется внимание изменению/усилению методических функций в образовании и появлению стратегов / инноваторов – специалистов, которые могу обеспечить разработку новых образовательных моделей и организацию / сопровождение инновационных, экспериментальных, апробационных площадок в образовательных организациях (неких «точек роста» прорывного и/или альтернативного образования).

Продолжая логику авторов Атласа 3.0, необходимо обратить внимание на функцию Координации сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций и сообществ (хотя это частично задача Архитектора образовательных экосистем) и на функцию Исследования эффективности образовательных систем и технологий, которая сегодня активно развивается в научном сообществе и применяется для «доказательности» практики (например, это может быть Специалист по большим данным в образовании).

На портале Newtonew [4] обсуждаются новые фронтиры образования и как следствие появление новых функций и педагогических профессий (табл. 1).

Тренды и вызовы	Новые профессии	Основные функции
Автоматизация и удалённое обучение	Куратор онлайн-платформы	Составляет онлайн-курсы для удаленного обучения, адаптируя требования конкретных дисциплин к онлайн-среде, администрирует работу платформы, решает коммуникационные проблемы между учителем и учеником
Открытые образовательные ресурсы	Инструктор по интернет-серфингу	Формирует критическое и логическое мышление, помогает отделить важное от неважного, объясняет, каким ресурсам можно доверять, а каким нет, учит медиаграмотности и сетевой безопасности
	Веб-психолог	Понимает особенности сетевой среды и интернет-социализации детей и подростков, помогает в преодолении таких проблем, как интернет-травля, кибербуллинг и столкновение с травмирующим контентом
Развитие и сопровождение талантов	Междисциплинарный тьютор	Курирует персональную траекторию ученика, участвует в решении частных образовательных проблем, коммуницирует с составителем индивидуального плана и учителями-предметниками
Индивидуализация и персонализация	Разработчик образовательных траекторий	Создает образовательные маршруты, составляет индивидуальные планы, выступает стратегом, работая в содружестве с тьютором-тактиком
	Электронный ассистент	Само собой, в полной мере профессией это назвать нельзя, потому что речь идет не о живом человеке. Это самообучающаяся программа, которая формирует для ученика списки литературы по темам, анализирует интересы и советует схожие материалы, отвечает на вопросы, работая как поисковик с усложненной «ассоциативной» связью, анализирует результаты запросов, предоставляет статистику
Работа с психофизиологией учёбы (психофизилогия учебного труда)	Брейн-тренер / тренер по майнд-фитнесу	Учит достижению концентрации и продуктивности, проводит упражнения для мозга, дает образовательно-психологические рекомендации, работает с нейроинтерфейсами
	Лайфстайл-тренер	Физрук будущего, чьи компетенции не заканчиваются спортзалом — составляет план тренировок, проверяет показатели носимых гаджетов, дает рекомендации по питанию и сну, курирует регулярные зарядки
Геймификация и образовательные игры	Техник образовательных игровых сред	Занимается разработкой, тестированием и внедрением образовательных игр онлайн, в дополненной и виртуальной реальности
	Игротехник/игромастер	Сценарист игр, адаптирует учебную программу к сценарию и механикам, превращая её в историю с интересными заданиями и достойными целями для игроков
Ориентированность на практику	Специалист по проектам	Помогает создавать проекты, связанные с конкретными техническими, экономическими, социальными, природоохранными и прочими разработками учащихся

Автор высказывает интересную мысль, что индивидуализация образования и цифровые технологии могут изменить наше представление об образовании как неких ступенях, годах обучения – и вопрос «в каком классе ты учишься?» потеряет свою актуальность – на замену им придут профиль компетенций, профессиональные сертификаты и «цифровые следы» нашей (в т.ч. учебной) деятельности.

На федеральном сайте Поступи.Онлайн[3] выделяется целый блок «Педагогические профессии – профессии будущего», в котором помимо уже обсуждаемых профессий, предлагаются [10]:

Менеджер по электронному обучению.
Методист электронного обучения (e-learning).
Специалист по дистанционному обучению.
Личный тьютор по эстетическому развитию.
Тренер творческих состояний.
Проектировщика индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов), фактически работающий не только и не столько со школьниками, а со взрослыми работниками.
Управленец детским R&D (для производства нового учебного оборудования и игр).

Консультант в области развития цифровых компетенций населения (цифровой куратор)

Также следует отметить профессию – Консультант в области развития цифровых компетенций населения (цифровой куратор), – который осуществляет просвещение в вопросах применения цифровых технологий и онлайн-сервисов в различных сферах жизни, а также содействует развитию цифровых компетенций различных групп населения. Это первый профессиональный стандарт в рамках подготовки кадров в условиях цифровой экономики, который был разработан Российским обществом «Знание»[4].

Подробнее про цифрового куратора и программы его подготовки можно прочитать в статье Никитаевой М.В. (журнал Интерактивное образование. 2019. №6. С. 27-29. [6]).

На портале Edutainme был сделан анализ зарубежных публикаций. Интересным является анализ вакансий, размещённых в разделе Jobs ведущего американского Edtech-издания EdSurge. Среди них можно отметить следующие:

Тематический редактор онлайн-уроков (опять же это методист для онлайн-обучения).
Контент-директор образовательной платформы.
Разработчик образовательных интерфейсов.
Преподаватель экспериментального STEM (STEM-учитель).
Управляющий технологиями в школе (не надо путать с руководителем, этот специалист скорее обеспечивает деятельность всех платформ и приложений в образовательной организации и анализирует эффективность их использования, статистику успеваемости / посещаемости и пр.).

Полный вариант статьи: Махотин Д.А. Профессии будущего в педагогической области // Интерактивное образование. 2021. №1. С. 47-52.

Литература и электронные ресурсы

Атлас новых профессий 3.0 / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. М.: Интеллектуальная Литература, 2020. – 456 с.
Атлас профессий будущего / Образование. URL: https://atlasru/catalog/obrazovanie/
Воробьева Н.А., Шевелева Н.Н., Махотин Д.А. Технологии педагогического дизайна: проектирование программ компетенций будущего // Интерактивное образование. 2019. № 6. С. 14-16.
Загрядская А. Футурология педагогики: разбираемся, где пролегают фронтиры сферы образования и какие новые профессии появятся в ближайшие двадцать лет / Newtonew. URL: https://newtonew.com/school/future-professions
Махотин Д.А. Профессиональные и образовательные стандарты: соотношение требований к современному педагогу // Вестник РМАТ. 2012. № 2-3. С. 89-100.
Никитаева М.В. Цифровой куратор – новая профессия цифровой экономики // Интерактивное образование. 2019. №6. С. 27-29.
Новые педагогические профессии / Edutainme. URL: http://www.edutainme.ru/post/novye-pedagogicheskie-professii/
Образование – наше будущее (или 10 самых востребованных учебных профессий через десять лет) / Хабр. URL: https://habr.com/ru/company/atlas/blog/380703/
Педагогические профессии будущего. URL: https://intalent.pro/article/pedagogicheskie-professii-budushchego.html
Профессии в образовании и педагогике, педагогические профессии — Профессии будущего / Поступи.Онлайн. URL: https://postupi.online/professii/razdel-obrazovanie-i-pedagogika/perspektiv-budushee/?page_num=2
Учителя будущего: как меняются роли специалистов образования / Подробнее на РБК: https://trends.rbc.ru/trends/education/6005a3b89a79474c66a5407b