Модели исследования образовательных технологий в эпоху цифровых знаний. Часть 2.

Aras Bozkurt, 2020. Educational Technology Research Patterns in the Realm of the Digital Knowledge Age. Journal of Interactive Media in Education, 2020(1), p.18

Продолжение….

Часть 1.

Выводы и обсуждения

Описательный анализ

Временной тренд

Как объяснялось ранее в исследовании, 1993 год был выбран в качестве отправной точки, поскольку этот год совпал с общедоступностью WWW, появлением онлайн и эпохой цифровых знаний. Как видно на Рис. 1, до 2008 года наблюдался устойчивый рост публикаций, после чего началась более резкая тенденция к росту, достигшая пика в 2019 году. Это можно интерпретировать как растущий интерес к исследованиям в области образовательных технологий.

РИСУНОК 1.

Тематические области

Анализ тематических (научных) областей (см. Рис. 2) показал, что социальные науки (50%), которые включают образование и связанные с образованием подкатегории, были ведущей областью. Помимо социальных наук, это компьютерные науки (18%) и инженерия (8%), что в целом составляет 76% всех областей исследований. При критическом рассмотрении можно увидеть, что эти предметные области уже связаны или присущи образованию и технологиям, и что существует несбалансированное распределение научных областей, которые касаются образовательных технологий. Это может быть проблематичным для образовательных технологий и их актуализации, но это можно преодолеть путем проведения междисциплинарных исследований, которые не позволят образовательным технологиям попасть в эхо-камеру, которая формулирует свои собственные мифы и шумиху.

РИСУНОК 2.

Географическое распределение

Статьи в образовательные технологии в основном поступают из развитых стран (см. Рис. 3), с довольно разнообразным кругом авторов и источниками публикаций. Интересно, что вклад авторов из США (32,5%) преобладает в литературе по образовательном технологиям. В первую пятерку стран по количеству статей также входят Великобритания (5,3%), Китай (4,5%), Австралия (3,6%) и Турция (3,6%), что составляет 49,5% всех выбранных публикаций.

РИСУНОК 3

Интеллектуальный анализ текстов и социальных сетей

В этом разделе представлены результаты четырех различных эпох, основанные на концептуальных картах, визуализированных с помощью интеллектуального анализа текста, и социограммах, созданных с помощью анализа социальных сетей.

1993–1999: Мультимедийное обучение и учебный дизайн

После появления Web 1.0, широкого использования компьютеров и общедоступности всемирной паутины с 1993 по 1999 годы, в концептуальной карте были определены две основные темы: (I) мультимедийное обучение (Путь: программное обеспечение, компьютер, система, интерактивный, мультимедийный) и (II) учебный дизайн (Путь: курс, студенты, школа, использование, обучение, преподавание, обучение, дизайн ) (см. рис. 4 ). Анализ социальных сетей (SNA), который использовался для поддержки интеллектуального анализа текста, выявил технологии, образование и компьютеры как наиболее значимые ключевые слова с высокой степенью промежуточности (см. рис. 5). Наиболее цитируемые статьи того времени указывают на то, что гипермедиа (Dillon & Gabbard, 1998) исследование, коммуникация, конструирование, выражение посредством мультимедиа (Брюс и Левин, 1997) и учебный дизайн (Петраглия, 1998) – новые проблемы, наряду со скептицизмом (Карлсон, 1998) и критикой (Нобл, 1996) в отношении потенциала образовательных технологий.

РИСУНОК 4

РИСУНОК 5

2000-2004: Конвергенция образовательных технологий, дистанционного образования и среды онлайн-обучения, а также интеграция образовательных технологий в традиционные условия обучения.

На рубеже нового тысячелетия, с 2000 по 2004 год, выделяются две важные темы: (I) конвергенция образовательных технологий, дистанционного образования и среды онлайн-обучения (Путь: образование, технологии, образование, дистанционное обучение) и (II) интеграция образовательных технологий. в традиционных условиях обучения (Путь: технология, образование, обучение, учитель, учащиеся, школы и технологии, учреждения, приложения, будущее), которые образуют основу концептуальной карты (см. Рис. 6).

Аналогичным образом, анализ социальных сетей продемонстрировал, что наиболее значимыми ключевыми словами с высокой степенью промежуточности были технологии, образование, образовательные технологии, обучение и учебная среда (см. Рис. 7). Наиболее цитируемые статьи из выборки подтверждают, что среда онлайн-обучения ( Gerjets & Hesse, 2004; Winn, 2002), возникшая в результате конвергенции двух дисциплин, а именно образовательных технологий и дистанционного образования, оказала преобразующий эффект (King, 2002), использование образовательных технологий в традиционных учебных средах и интеграция образовательных технологий в школах и вузах с упором на студентов и преподавателей (Clarke III, Flaherty, & Mottner, 2001; Margerum-Leys, & Marx, 2002). Однако этот процесс сопровождался растущими опасениями по поводу эффективности образовательных технологий (Norris et al., 2003).